Realidad aumentada en infantil

Educación especial con realidad aumentada

Según la UNESCO (2017) : «la agenda 2030 para el desarrollo sostenible, centrada en garantizar que nadie se quede atrás, ofrece una oportunidad única para crear sociedades más inclusivas y equitativas. Esto debería comenzar con sistemas educativos inclusivos» (p. 4).
En este sentido, desde hace más de dos décadas, los países miembros de la UNESCO han implementado políticas de inclusión educativa, con el fin de reducir la marginación y la exclusión de los estudiantes con diferentes preferencias de aprendizaje en el sistema educativo, aceptando los llamados a ofrecer una educación que sea permanente y que se ajuste a las necesidades de los estudiantes (Lindsay, 2018).
Los procesos de atención a las diversas necesidades de los individuos en lo que respecta a la educación, han evolucionado a lo largo de la historia desde una visión moralista (Quiroga, 2010), seguida del concepto de educación especial, como la dirigida a los sujetos que, por diversas cuestiones: físicas, psicológicas o emocionales no podían adaptarse a la enseñanza tradicional (Araque y Barrio, 2010), hasta llegar a la actualidad, en la que se ha llegado al concepto de educación inclusiva, que se preocupa por el derecho de cada niño a recibir una educación acorde a sus necesidades individuales de aprendizaje (Lindsay, 2018).

Realidad aumentada para el jardín de infancia

Parker McDonough, director de Seek Education, afirma que las tecnologías inmersivas como la RA animan a los alumnos a aprender haciendo. Las investigaciones muestran los beneficios de la tecnología inmersiva, como la mejora de la retención de la memoria a largo plazo.
«Sin embargo, los profesores que se plantean introducir la realidad aumentada o virtual perciben algunas restricciones, como el coste y la compatibilidad de los dispositivos», afirma Parker. «Seek Education elimina estas restricciones a través de su tecnología central multiplataforma para que cualquiera pueda acceder a su biblioteca de modelos de RA y dar vida al plan de estudios».
Parker afirma que este tipo de herramientas de enseñanza complementaria son más relevantes que nunca ahora que los padres compaginan el trabajo con la educación en casa de sus hijos y que los profesores buscan recursos adicionales en línea para ayudar al aprendizaje a distancia.
Los profesores y los padres pueden suscribirse a la plataforma y obtener un tablero personal que muestra seis materias básicas, como anatomía, animales, arte, biología, historia y ciencias físicas. Los alumnos pueden hacer clic en uno de esos temas para ver los modelos de RA pertinentes, como el sistema solar o la cadena de ADN humano.

Realidad aumentada autismo

Últimamente se habla mucho de los juegos interactivos que utilizan la realidad aumentada y, aunque estos juegos son muy divertidos, me pregunto qué aplicaciones puede tener esta tecnología en el aula de educación infantil. La realidad aumentada (RA) es la interacción simultánea del mundo virtual y real con el uso de objetos 3D (Figura 1). Tras una sencilla búsqueda, encontré que hay una gran cantidad de pruebas que apoyan su uso en el aula, y recientemente, más concretamente, en el aula de educación infantil.
En un estudio reciente titulado Juguetes mágicos educativos desarrollados con tecnología de realidad aumentada para la educación infantil, realizado por Rabia Yilmaz en Turquía, tanto los profesores como los alumnos tenían una opinión positiva sobre el uso de la tecnología de RA en el aula. Los científicos que llevaron a cabo el estudio crearon lo que llamaron juguetes mágicos electrónicos (EMT), que eran tarjetas con imágenes 3D superpuestas, rompecabezas que se animaban cuando se completaban y tarjetas para emparejar que también tenían imágenes 3D. Se analizó a los profesores y a los niños de 4 a 6 años de edad que utilizaban y evaluaban el uso de estos EMT con métodos descriptivos en cinco aspectos: 1) Cuál es la opinión de los profesores de educación infantil sobre estos EMT en términos del Modelo de Aceptación de la Tecnología (TAM), 2) Cuál es la opinión de los niños utilizando el mismo modelo, 3) Cómo interactúan y se comportan los niños con los EMT, 4) Cuál es el logro cognitivo de los niños que utilizan los EMT, y 5) Cuál es la relación entre los comportamientos mostrados al utilizar la tecnología y su logro cognitivo.

La realidad aumentada en la educación infantil

El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por dificultades persistentes en la comunicación y la interacción social, junto con una restricción de los intereses y la presencia de comportamientos repetitivos. El desarrollo y el uso de la tecnología de realidad aumentada para el autismo ha aumentado en los últimos años. Sin embargo, se sabe poco sobre el impacto de estas tecnologías de realidad virtual en los síntomas clínicos de salud. El objetivo de esta revisión sistemática fue investigar el impacto de la realidad aumentada a través de los dominios social, cognitivo y conductual en niños y adolescentes con autismo. Este estudio es la primera contribución que ha llevado a cabo una revisión sistemática basada en la evidencia que incluye bases de datos científicas relevantes sobre la eficacia de la intervención basada en la realidad aumentada en el TEA. La búsqueda inicial identificó un total de 387 registros. Tras la exclusión de los trabajos que no son estudios de investigación y de los artículos duplicados, y después de examinar el resumen y el texto completo, se seleccionaron 20 artículos para su análisis. Los estudios examinados sugieren hallazgos prometedores sobre la eficacia de los tratamientos basados en la realidad aumentada para la promoción, el apoyo y la protección de la salud y el bienestar en niños y adolescentes con autismo. Por último, se discuten posibles direcciones para trabajos futuros.